学洋思经验，走课改之路
——在赴洋思学习小结会上的讲话
于德云
一．学洋思，坚定推进“主体参与课堂教学”模式的信念
通过在洋思的学习，老师们纷纷感到，我们的“主体参与课堂教学”模式和洋思“先学后教、当堂训练”模式有一脉相承处，都强调学生学习的主体性，都要求先学后教，以学定教。我们的“主体参与课堂教学”模式，针对高中教学内容多、难度大和“五严”形势下学生课外时间增多的特点，更强调如何依据《课标》和《教学要求》，创造性地使用教材；强调双主体，在学生的合作、探究、质疑和师生的共同研讨中，学生自主建构和生成知识与技能，老师及时进行思想方法的指导、总结和提升；强调课前课后不同层次学生的自主学习和自由发展；强调在推进“主体参与课堂教学模式”中根据不同的学科、学情、教学内容和教师个人风格，既要体现主体参与的原则，又不要拘泥于固化的程式，大体需有，僵化不必。基于相同的课改理念和课堂教学原则，洋思的成功，理应让我们的老师在推进“主体参与课堂教学”模式上信念更坚，信心更强。
二．学洋思，充分认识推进课改实验的艰巨性、长期性
我们必须看到，洋思从上个世纪八十年代初进行当堂完成课堂作业的课堂教学改革，到九十年代初方形成“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，其后又10多年不断的探索。时至今日，洋思已成为全国素质教育的一面旗帜，但洋思模式一直是在争议中前行的，可谓有赞有疑有否，洋思没有因赞而忘乎所以，没有因疑而踌躇不前，没有因否而自暴自弃，在赞前保持清醒，在疑前择善从之，在否前不卑不亢，坚持在实践中调整、完善，如今的洋思模式才如此成熟，积淀丰厚，成果丰硕。而我校的“主体参与课堂教学模式”才实践1年，虽有相同的理念引导，但尚未完全落实到每一个教师的头脑中。在实践层面上，取得了一定的成绩和局部的突破，但还存在许多现实的困惑和问题，同样，也面临一些冷嘲热讽。我们不要因先行一步而沾沾自喜，不要因风言风语而犹疑不定，不要因举步维艰而放任自流。风物长宜放眼量，要有足够的谦逊、足够的坚韧、足够的信念，不争议，不动摇，不懈怠，打一场课改的持久战，扎扎实实推进“主体参与课堂教学”模式的实践。
三．学洋思，努力建设体现“主体参与”特色的校园文化
洋思的成功，正如秦校长介绍：贵在创新、重在执行、成在文化。洋思美丽的校园、随处可见精心设置的各种名言、诗词等是校园环境文化，洋思的层层承包、四清、校本培训等是制度文化、管理文化，这些都是硬文化；而洋思的开放办学，领导层的民主意识、人文关怀，洋思老师的吃苦耐劳、敬业奉献，教研组备课组成员间的互助共荣则更是洋思足以自傲的软文化。硬文化易移植，但如果没有软文化的支撑，必然是南桔北枳。因此，软文化的打造，对我们这样一个起步者来说尤为重要。应该说，一年来的实践，我们一些教研组如政史地组、数学组等已经做了很好的尝试，这些教研组，在推进“主体参与课堂教学”模式上努力钻研，年轻教师敢学敢思敢试，老教师肯帮肯带肯扶，形成了浓厚的共同研究、共同实践的教研氛围。他们参加各类赛课、开设公开课、外出送课，这些机会都是靠集体和个人的共同努力创造的，在自身业务素质得到提升的同时，也得到了应有的职业荣誉感，也在创造着一种教研文化。希望这种教研文化也能感染到我们全部的教研组、全体的教师。事实上，正如我们推进“主体参与课堂教学”模式一样，校园文化的建设，更需要我们所有师生的“主体参与”。
