日期：2009-03-10 10:54:27 发布人：Apple 浏览量：
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三、主体参与课堂教学模式例举
例1.主体参与试卷讲评课模式
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环节
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具 体要 求
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说 明
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教 师
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学 生
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课前准备
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①有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等；
②备好“变式练习”和部分“二次检测”题。
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得失分析
发放材料
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试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要——以文字材料形式发放给学生。
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学生自行订正。
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此步骤也可在课前进行。
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自查自纠
问题准备
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教师要走进学生，关注当堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性问题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。
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①对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）；
②将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。
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不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。
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组内合作
互助学习
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同上。
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①组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题；
②准备好组内共性提交的问题。
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可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。
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问题探究
变式拓展
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可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。
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师生共同解决问题。
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教师要重视学生互助解决问题。
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自我消化
二次检测
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①学生自我消化时，老师仍需走进学生，发现问题，进一步解决问题；
②二次检测内容：预设和当场生成相结合。
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重视自我消化时生成问题的提交与解决。
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检测过程中要求学生独立完成，布置作业（按要求控制作业量）。
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说 明
常见的试卷讲评课往往是由教师根据自己的理解，分析试卷，指出错因，有选择地讲评。其最大的问题是没有关注到学生的感受与生成，不能真正了解学生的所求，试卷讲评效率往往不高。实施主体参与模式，充分尊重学生，关注学生。学生能自己解决的由学生来解决，学生能通过互助解决的不需要教师来解决，学生在讨论过程中生成的问题能得到师生共同关注和解决，从学生中来到学生中去，这样的课堂教学效率就得以最大限度地提高了。
例2.主体参与政史地课模式
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环节
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要 求
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课前检测（默写等）
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测后简评
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布置本节课学习任务
（结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。
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1.学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学；
2.老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案。
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师生共同探究
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1.学生：分组学习，组内交流；小组共性的且组内不能解决的疑难问题提交课堂解决（师生共同探究）；
2.老师：①教师要大胆地放开课堂，不讲究所谓的课堂纪律，只求学生积极参与，形成活跃的课堂教学气氛；②有目的地质疑、辩析、讨论，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣；③创设问题情境（初三、高三年级一定要有试题情境），启发学生学习；④重视课堂上生成的新问题，地组织合作学习活动⑤也要重视教师的讲解、知识体系的整理归纳、知识技能的提升、常见问题的说明等（在思想政治课和三科二轮复习课上，此步骤可前置于本环节开始阶段）；
3.师生：课堂小结。
总之，一切以学生为中心，让所有学生积极参与，大胆质疑，大胆辩析，大胆回答问题。。
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课堂检测、布置作业
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检测本节课所学内容（按要求控制作业量）。
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说 明
本模式与试卷讲评课模式基本一致。其不同的是，在课堂教学的主程序中增加了一个任务记忆过程（第二程序），识记学习在先，共同探究在后，这样，优先解决识记问题，高效利用了课堂上的每一分钟，符合文科教学的特点，有效提高了师生共同探究（第三程序）的效率。
四、主体参与课堂教学模式归类指导
前提：不为某一模式所固定，根据教学内容综合各种模式，以学生课堂发展为中心，关注学生的课堂生成与变化。以下提供几种模式供参考：
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小组预备活动；挑选扮演者；布置场景；组织观众；第一次表演；重新表演；讨论和评价；总结。
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疑难情境；探索学生对情境的各种反应；系统陈述研究的任务，并将这些任务组织起来。独立探究和群体研究；分析进步与过程；循环活动
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提出事件；认清问题；选择立场；探究所选择的立场；明确进一步稳固的立场；验证关于事例、定义和后果的假设。
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依赖—脱离；反依赖—脱离；解决—疏通；迷恋—依赖；迷恋—脱离；交感—效应；
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情境提出和明确；提出假说；明确假说；探索；搜集证据；概括。
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1.呈现资料，确认概念属性2.学生对获得的概念进行检验3.学生对以上的思维过程进行分析
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1.教师提供问题情境，讲解探究步骤2.收集资料（确认阶段）3.收集资料（实验阶段）4.提出解释5.分析探究过程所使用的方法论
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一、创造新事物（把熟悉的事物看成陌生的）1.描述当前状况，教师布置学生讨论熟悉的观点2.直接类比法3.拟人类比法4.矛盾压缩法5.重返直接类比法6.重新检查任务，请学生进行比较，回到最初的问题或任务上二、认识新事物（把陌生的事物变得熟悉）1.教师提供新信息2.教师或学生直接类比并对此作出描述3.拟人类比。帮助学生熟悉未知事物4.对类比进行比较5.解释不同点。学生解释类比对象的不同之处6.再研究。学生用自己的认知方式对最初的问题重新进行研究。7.产生类比。学生提出自己的直接类比并探索其相同点与不同点。
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1.提出先行组织者2.提出学习任务或材料3.巩固学生的认知结构
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1.识记材料2.建立联系3.扩展感觉表象4.练习回忆
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导向，建立该学习任务的框架；讲解；练习（组织练习、指导练习、独立练习）。
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导向；对参与者的培训；参加模拟训练；学生对模拟训练的总结和问询。
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确定帮助情境；学生主动积极地陈述和探究面临的问题；学生逐步形成自己的见解；学生开始作出问题有关的计划和决定；学生报告他们采取的行动，进一步发展。
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形成会议气氛；揭示有待讨论的问题；作出个人的价值判断；确定可供选择的行动步骤；深化会议主题，考查学生的学习效果，强化学生认识。
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教学模式是理论与实践的中介，是理论与实践沟通、联结的桥梁，是解决理论与实践脱节的问题的有效措施。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出新课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”，主体参与课堂教学模式执行了新课程改革的基本要求，提高了课堂教学效率，实现了有效教学。教无定法
、贵在得法、教学有法、妙于巧法、教有常法，泰州市教育局教研室以泰州实验中学为实验基地，尝试实践主体参与课堂教学模式，并得到验证，有力地证明了主体参与课堂教学模式所表现的教法就是巧法和常法。
