创新“主体参与课堂教学模式”
日期：2009-03-12 11:42:16 发布人：Apple 浏览量：551
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创新“主体参与课堂教学模式” 走“科研兴教、特色兴校”发展之路 泰州实验中学是泰州主城区南郊的一所生源素质极为普通的完中，高中生的入校录取分数线长期为市区最低。学生的基础差、学习习惯差、厌学……，生源状况长期影响着学校教育教学质量的提高。为了解决这一症结，学校依托泰州市教研室教科研力量，明确了“科研兴教促发展，科研兴校创特色”的新的办学思路，围绕有效教学，创新课堂教学模式，以“主体参与”为研究的突破口，以“高效课堂”为目标，聚集教研，聚焦课堂，全力打造主体参与课堂教学新模式（参见附件），成功地走出了一条课堂教学改革之路。 学校的课堂教学改革目前已初见成效，江苏教育台等多家媒体来校进行了采访，不少学校纷纷来校学习交流。 一、查找问题，寻求对策，制定模式 2008年，市教研室决定以泰州实验中学为课堂教学改革实验基地，共创课堂教学新模式。学校抓住这样的良好契机，以政史地学科为先锋，在市局教研室政史地教研员的关心、帮助和指导下，大胆创新，大胆实践，大胆推进。 1.查找问题，寻求应对 高中课改已实施6年多，反思我们的课堂教学，改在何处？收效如何？课堂教学的主体是谁？诸多问题，不少教师并未深入思考，绝大多数课堂教学仍然是“穿新鞋走老路”， “满堂灌”、“满堂问”、“被动问答”、“满堂活动”等“极端式”课堂教学模式司空见惯。据调研，问题主要有三个方面：（1）评价引领出现了问题。评价的主体是谁？我们该如何进行有效评价？…这些现实问题还没有得到真正解决。目前，不少优质课评比中，过分偏重于对教的主体进行评价，忽略了对学习主体的评价，忽视了教学效果的直接评价，导致了教师关注不到学生主体课堂上的生成，关注不到教师的课堂参与。课堂教学被教条化、形式化、庸俗化、刻板化。这样的评价，误导了广大教师。（2）教师的“教”上出现了问题。目前，相当多的教师以 “教” 为主的习惯还没有改变，课堂教学教师单边主体依然如故，低效课、无效课、负效课似乎成为常态。原因是多方面的：一是“习惯”。教师习惯于使用“传统课”教学，要一个人改变自己多年来养成的习惯，确实不是一件容易的事；二是“省事”，课堂上一教到底既顺心又舒心还省心；三是“自满”，教师的自我评价，总是跟着自己的感觉走；四是“欠学”，学习少，闭关自守；五是“自恋”，教师以自我为中心，把课堂视为会场，等等。我们教师自身出现了问题。（3）学生的“学”上出现了问题。正是由于传统的教学思想的束缚与影响，“旧模式”已成为常规,直接导致了学生在课堂上不主动、不积极、不参与、无生成。我们设计了这样的学生调查问卷：你的学习成绩的提高主要途径有哪些？结果是80%以上的学生都回答成：①通过题海式的作业和练习来强化提升（高耗低效）；②以考促学，以考代教；③通过家教或学生自学来提高成绩；④考前强化训练等等。这样的教学，直接加重了学生的负担，使学生产生了厌学情绪，也使师生关系变得过于“严肃”。 2.科学实施，制定模式 在研究问题的基础上，共同寻求解决问题的办法，在确定“主体参与”为核心的前提下，摸索课堂教学新模式。模式的实施步骤分六大步：第一步，调查研究。调动广大教师的积极性，开展调查研究，反思教学行为，列举问题，想方设法去解决问题；第二步，对比分析。发动教研组全体教师主动参与，人人献言，个个献计，实验对比各种教法；第三步，积累经验。实验对比后，形成“试验方案”，反复试验，积累经验；第四步，形成定案。不断修正方案，验证方案，形成“执行方案”；第五步，总结推广。从高中政史地三门学科入手，形成政史地模式后，总结成功经验，向其他学科推进；第六步，提交方案。分期分批向市教育局教研室提交经过验证的学科方案，供其向市直和全市推广。 实施主体参与课堂教学模式既继承了传统教学之精华，又解决了传统教学中的许多问题，主体参与课堂教学与传统的课堂教学之间的关系是批判与继承的关系。第一，继承了传统课堂教学中的教师的主导性，也重视了其“教”的功能；第二，批判并解决了传统课堂教学无法解决的问题。如，解决了以 “教” 为主的“满堂灌”、“满堂问”“满堂练”等低效课堂教学问题；第三，充分激发了学生学习兴趣，变被动学为主动学、乐意学；第四，重视了课堂教学过程中生成性问题的解决；第五，让教师更了解学情，促使教师的问题应对水平和应对能力的提高；第六，帮助教学管理人员制定可操作性的管理措施，使得教学管理更符合实际；第七，促进了教学其他环节实施的有效性，如解决了如集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化、早读晚读盲目化等一系列低效、无效甚至负效教学环节问题。 泰州实验中学政史地模式已通过校内外的上课试验，模式的适用性、可操作性和可推广性初步得到验证。这极大地鼓舞了士气，增强了信心，积累了经验，为后续工作打下了良好的基础。此后，又相继出台了试卷讲评课、英语阅读课、生物课等模式，这些模式也都得到初步验证。目前，其他学科正在研究和实践过程之中，各学科“试验案”都已出台。 二、重视验证，科学引领，促进推进 本着求真务实的基本态度，学校高度重视新模式实施的有效性、实用性和可推广性。学校抓住一切机会，进行实施验证工作。 验证案例一：“高中政史地模式”和“试卷讲评模式”在校内经过反复验证后，市局教研室主任丁骏同志亲自组织有关人员，对这两大模式进行了专题研讨与验证。两大模式完全成熟后，2008年12月6日，泰州市局教研室在泰州实验中学成功举办了“市直学校高中政史地主体参与课堂教学模式推进会”，参加活动的人员有市教育局教研室高中各学科教研员、市教育学会的有关领导、市直学校高中政史地教研组长和部分骨干教师，兴化市教育局教研室高中政史地教研员也特邀到现场观摩。这次活动是“泰州实验中学主体参与课堂教学模式”高中政史地模式的第一次对外展示和验证。推进会上，高中政史地三门学科5位任课教师分别在不同班级上了一节“传统课”和一节“模式课”，通过两类课的课堂检测，进行了当堂对比，结果显示，“模式课”的教学效果远远超过了“传统课”（对比结果见下表）。 验证案例二：2008年12月15日学校又成功举办了“英语阅读课主体参与课堂教学模式大比武”决赛活动，市直学校英语教研组长和备课组长同步参加观摩、验证。教研室副主任秦桂明、教研员蒋静等专家参加了新模式的验证工作，同时作为评委参加了决赛评比活动。本次评比活动，改变了传统的评价方式，选手得分由三部分组成——专家评分、课堂检测效果得分和上课班级学生的课堂评价结果分。秦桂明在点评时，充分肯定了新模式的高效性、适用性和可推广性，并对这种模式下的课堂教学评比方式的创新表示了充分的肯定。 验证案例三：2008年12月24日，泰州实验中学刚工作不久的高中思想政治教师钱南南，被兴化市教育局教研室特邀到江苏省兴化中学，借班为兴化市高三思想政治教师和省兴化中学政治教师上了一堂“高三政治模式课”。上课课题提前一天通知，现场生成课堂检测题。活动过程中，市局教研室政治教研员陆全贵、学校党总支书记何世祥和政治教研组长王宇贵现场解读了“泰州实验中学主体参与课堂教学模式”，逐一回答了与会人员提出的种种问题，现场气氛十分热烈，活动效果显著。随即，兴化市教育局教研室号召兴化全市高中政治教师认真学习泰州实验中学主体参与课堂教学模式，实践新模式，坚定不移地走课堂教学之路。在“兴化市2008年高三教师备考素养专项测试政治试卷”上，已将泰州实验中学钱南南老师的一节课作为“样板”案例，对全兴化市政治教师进行考查。 验证案例四：通过期末考试验证。因为初中教学以课堂为主，无论是认知内容，还是课标要求，都以课堂教学为最主要途径，与高中相比，具有见效快的特点，上学期考试成绩是明显进步。对于高中来说，既要狠抓课堂教学改革，同时还必须重视课堂之外，两大块都非常重要，加之，生源的决定性影响，期末考试成绩仍处于低位。针对泰州实验中学生源实际状况，我们调整策略，立足基础，以三本和一专为主目标，结果是期末考试成绩与历史同期比较有了整体性的提高。（1）初中成绩明显。上学期，泰州实验中学初中部所有年级的期中和期末考试都和海陵区同步，实施新模式后，十三个科次中，九科有进步，其中有五个科次有明显的进步。（2）高中成绩有突破。实施新模式后，整体成绩有了突破性的进展。特别是基础题得分率有了显著的提高。以市直高三期初联考地理学科成绩为例，与同生源其他学校相比，其基础分占比高的题目得分率有明显提高。 三、调整政策，灵活应对，保障实施 1.政策保障 通过评优、观摩、送课等形式，激发广大教师的研究兴趣，激励教师主动参加。为了配套新模式工作的开展，学校对原有的“泰州实验中学教科研管理条例”、“泰州实验中学优秀教研组、备课组评审条例”、“泰州实验中学基本功竞赛条例”、“泰州实验中学公开课、研究课等管理条例”等条例，进行了修改与补充，各项条例中增加了新模式要求的“一票否决制”，以此加以约束，予以制度上的保障。 学校还专门制定了每月一次的教研组组长例会制度和每周一次的教研组业务学习制度，专题研究模式的实施情况。此外，利用全体教师业务学习、教研组业务学习、集体备课等场合，对教师进行宣传、发动、培训和鼓励工作，多次邀请市局教研室教研员到会作专题报告，请市局教研室领导进行业务指导。目前，泰州实验中学正在研究制定有关奖惩制度，强势推进新模式。 2.教学环节措施保障 配合课堂教学新模式的实施，泰州实验中学配套实施了“泰州实验中学任务型早晚读要求细则”、“泰州实验中学试卷练习命制要求细则”、“泰州实验中学作业练习批改要求细则”、“泰州实验中学教案学案要求细则”等制度方案，对教学各环节进行有效管理。 如今，新模式已成为泰州实验中学常态化课堂教学行为，用新模式上课已成为教师的自觉行为。我们正信心百倍地努力着，创泰州实验中学之特色，成新课程课堂教学新模式，坚定不移地走科研兴教、特色兴校的办学道路！ 泰州实验中学 附件1：主体参与课堂教学模式简介 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。 区别于其他模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统。三者之间的关系是三者的相互作用、相互影响、互为一体的动态平衡关系。主体参与的课堂教学系统就是由教学内容、教师、学生及课堂环境有机构成的生态系统。这种模式充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学习兴趣，培养了创新精神，重视了人格培养。通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。
| 课 堂 环 境 |
| 教学内容 |
| 教师 |
| 学生 |
| 过程 | 主 要 要 求 | 说 明 | |
| 教 师 | 学 生 | ||
| 课前准备 | ①有效分析。包括：试卷上涉及到的知识点整理；学生得分情况分析；解题方法、解题能力和解题过程分析；学生答案分析等； ②备好“变式练习”和部分“二次检测”题。 | ||
| 得失分析 发放材料 | 试卷上涉及到的基础知识、解题方法、试卷标准答案及基本得失点评摘要——以文字材料形式发放给学生。 | 学生自行订正。 | 此步骤也可在课前进行。 |
| 自查自纠 问题准备 | 教师要走进学生，关注当堂生成的问题，其中，个性问题当面解决，共性问题和价值大的问题记录在案，供下一程序解决。 | ①对照材料自查自纠存在的问题（错例分析等）； ②将问题进行分类：需要同学及老师帮助解决的问题（供提交）、不需要同学及老师帮助解决的问题（自行解决，不提交）。 | 不需要提交的问题有：识记问题、简单运算问题、一看答案就能明白的问题等等。 |
| 组内合作 互助学习 | 同上。 | ①组内每人都要交流发言，所有问题能在组内解决的当场解决问题； ②准备好组内共性提交的问题。 | 可将成绩较好的学生均匀分配到各小组。 |
| 问题探究 变式拓展 | 可讲解、可质疑、可用变式练习来检测或拓展、也可直接拓展延伸。 | 师生共同解决问题。 | 教师要重视学生互助解决问题。 |
| 自我消化 二次检测 | ①学生自我消化时，老师仍需走进学生，发现问题，进一步解决问题； ②二次检测内容：预设和当场生成相结合。 | 重视自我消化时生成问题的提交与解决。 | 检测过程中要求学生独立完成，布置作业（按要求控制作业量）。 |
| 主要程序 | 要 求 |
| 课前检测（默写等） | 测后简评（0-5分钟）。 |
| 布置本节课学习任务 （结合任务型早晚读要求，发放任务记忆内容，条件许可的话用多媒体展示）。 | 1.学生：读的过程中如有问题及时请教老师或同学； 2.老师：督促学生记，及时关注课堂生成性问题，进行个别辅导，共性问题记录在案（5-20分钟）； |
| 师生共同探究 | 1.学生：分组学习，组内交流；小组共性的且组内不能解决的疑难问题提交课堂解决（师生共同探究）； 2.老师：①教师要大胆地放开课堂，不讲究所谓的课堂纪律，只求学生积极参与，形成活跃的课堂教学气氛；②有目的地质疑、辩析、讨论，激励学生大胆质疑，激发学生学习兴趣；③创设问题情境（初三、高三年级一定要有试题情境），启发学生学习；④重视课堂上生成的新问题，地组织合作学习活动⑤也要重视教师的讲解、知识体系的整理归纳、知识技能的提升、常见问题的说明等（在思想政治课和三科二轮复习课上，此步骤可前置于本环节开始阶段）； 3.师生：课堂小结。 总之，一切以学生为中心，让所有学生积极参与，大胆质疑，大胆辩析，大胆回答问题（20-40分钟）。 |
| 课堂检测、布置作业 | 检测本节课所学内容（按要求控制作业量）（40-45分钟）。 |
